阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。从某种意义上来说，提高阅读教学的效率就是提高小学语文教学质量的关键。

苏霍姆林斯基曾说过，“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读，不要靠补课，也不需要没完没了拉一把，而要靠阅读、阅读、再阅读。”

课标中也曾明确指出，要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”；提倡“少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书”，并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：“小学一至六年级的课外阅读总量不少于150万字。”

那么阅读教学该怎样进行呢？相信仁者见仁，智者见智，每个人都有自己独特的见解。而我今天要说的是“以文带文，增加课堂的阅读量。”

实践告诉我们，学好语文不能只凭几本语文教材，而是需要在教师的指导下进行大量的阅读，从而拓宽自己的知识面，陶冶自己的情操。

课外阅读课内上，以文带文，从单篇文本的阅读发展到多篇文本，甚至整本书的阅读，拓展学生的阅读宽度。

如何进行“以文带文”呢？议题是关键，没有合适的议题，就没有高效的群文阅读。教师要分析教材文本的有利因素，选择合适的议题，组合文本。

1、立足主题

“童年记忆”中《冬阳童年骆驼队》《唯一的听众》这一一单元讲述的都是纯真美丽的故事。为了唤起学生对童年的记忆，可引入以下文章《祖父的园子》《陀螺》《纯真的心》。

2、立足体裁

文本类型多样，但在以主题为单元编排形式下难以凸显出文本特点，因此在解读文本时有强烈的文本意识，将体裁相同的文本组合在一起，引导学生领悟文章的表达方式、写作思路等。

教师可将课内文章《为人民服务》、《真理诞生在100个问号之后》与课外文章《谈礼貌》组成群文，以走进议论文为主题开展专题性教学，引导学生初步感受议论文的特点。

3、立足作者

学习一篇文章， 还不足以探究作者的表达特点、写作风格、情感倾向 。对此教师可以把同一作者的多篇文章组合在一起。

例如在教学《去年的树》，教师可以把《白蝴蝶》结合起来， 引导学生感受作者新美南吉简洁深刻的表达方式。

总之“以文带文”可以使学生在阅读实践中读得更快，读得更多，读得更深，读得更加快乐。