把课堂还给学生

——赛讲课教学反思

今天在《语言文字报》上阅读了一篇文章。文中向我们介绍了“贾志敏老师一直主张课堂的核心在于‘真’字，教师真教，学生真学。贾老师也常教导我们，教师的责任并不在于‘上好课’，而在于‘实现每一个学生的学习权，把课堂还给学生，把学习机会交给学生，让每一个学生充分拥有自主学习的时间、空间，让他们都能成为学习的主角’。”其实在贾老师的一些教学实录中，我们也常见贾老师为了鼓励学生回答，故意“装傻”，把表现的机会、成长的机会让给学生。为了让学生在真实的语境中学习语文，他在课堂上摒弃“问答式”呆板的教学，腾出大量时间，让学生充分地听、说、读、写、思、议、品、悟，保证每一个学生的学习权。针对贾老师“学为中心”的教学观念，我反思了我执教的口语交际课，有以下几点体现了这个教学理念。

在选定这个教学内容后，我结合学生平时的整体语文水平尤其是口头表达能力进行具体的“学情分析”，从而制定了可行的教学目标。既适合全班学生实施讨论又有助于优等生拔高表达。

聊起来并不难，聊好了并不容易。本节课我将选择权完全交给学生。我们聊天的话题全都来自学生而不是命题说话。话题的认定经过了个人在小组里谈过后，小组经过协商共同选择。

小组确定话题后，我提出了明确的要求——说者将自己看到的或听到的事情说清楚；提出自己的观点把理由说充分。听者要认真倾听，可以补充、提问或评价。全班聊得如何，取决于小组聊得如何；小组聊得如何，取决于老师的指导。老师提出明确要求是小组聊出质量的前提。10分钟，一节课四分之一的时间我毫不吝啬地还给学生，让小组里每个成员都有时间发表自己的观点，并对有争议的观点进行充分的讨论。

小组汇报员的汇报不是谈自己的看法，而是把组内同学的意见综合起来进行表达。在这一环节中请本组成员进行补充，请全班同学发表看法，体现了汇报员的作用。

在每个话题汇报以后都有一些同学之间的交流与互动。有的提出不同看法，如：美国攻打叙利亚的问题，杨景通和仝泽睿就自己看到的和听到的事实进行了叙述；有的就话题进行补充，如：共享单车的现状问题，李长霖、吴家荣、孙瑞羽等同学进行了补充说明。在这一过程中我只是适时地发挥着点拨、指导、小结的作用。我引导学生围绕教学目标将话说得有条理。

当然这节课还有需要完善的地方，那就是不仅要让弱势学生在小组讨论中开口，还要创造机会让他们在全班交流的舞台上勇于表现自己。要真正做到面向全体学生。

口语交际课要充分发挥学生的主动性，体现交际的层次性，提高小组讨论和全班交流的质量，要能综合大家的意见加以发表，要能就所聊的话题引用具体的事实来表明自己的看法。这样才能把事情说得更清楚，把理由说得更充分。