动手操作促学习

——《搭一搭》教学反思

新课程要求学生学习知识，要重视知识发展的过程。实践

是学生发展的源动力，只有教师在教学过程中巧妙地引导学生动手、动脑、动情地实践，学生的发展才能在真正意义上得到落实。

在生活中，学生接触到的平均分一些物品常常会出现两种不同的情况，一种是“正好分完”，另一种是“分后还有剩余”。二年级上册学习的表内除法主要研究“正好分完”的情况。学习《搭一搭》一课时，重点是帮助学生体会余数和除数的关系。因此，课中主要通过摆豆子、画图形体会两者之间的关系。

动手操作有利于激发学生兴趣

著名的心理学家皮亚杰指出：“儿童是主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配。一切有成效的活动，必须从某种兴趣作为先决条件。”《数学新课标》也指出，数学学习必须从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与学习的机会，使他们感受到数学就在身边，对数学产生亲切感。

课中结合情境13颗芸豆，每4颗豆子摆一个花瓣，摆完后可以摆几朵花？还剩几颗？学生都很积极的参与到活动中。在分的过程中，喜欢提问题的A同学分好后说：“老师，我分完后还剩1颗豆子，1颗不能继续分了”，抓住这个契机，顺势让学生独立列出横式和竖式，列出的竖式却出现以下情况：

可能是整除的干扰，打破了学生原有的“认知平衡”，于是，借助情境，让学生结合横式说一说竖式中的每个数表示的意义，同时给学生留出独立思考的时间与空间。在学习知识的过程中，利用动手操作参与知识的形成过程，能够激发学生参与学习的兴趣。使他们乐学、善学，从而使他们在愉快的操作活动中掌握数学知识，又发展了他们的思维。

动手操作，帮助学生理解知识

通过多次分豆子，4人一小组，分别让学生用14、15、16颗豆子摆小花，边摆边画，让学生一次用算式记录分的结果。重点讨论每次余下的豆子颗数为什么比4小？学生能用自己的语言正确的说出剩下的豆子不能再摆一朵小花。正是有了由操作活动抽象为有余数除法的算式，再由算式寻找与具体操作活动的联系的过程，学生很容易掌握突破本节课的难点。课堂上组织学生开展自主、合作、探究的学习活动，真正把主体地位还给学生。在学生解决问题时，给学生充分的思考空间，让每个学生都能在趣味中学习，享受到成功的喜悦。

因此，在数学教学中，教师要注重学生的动手操作，只有让他们在操作中自己去探究、发现，才能理解深刻，有利于掌握知识内在、本质的联系。