思维导图是托尼•博赞于20世纪60年代提出的一种思维工具。形象地说，思维导图就是围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射关联的分支，并用关键词或图形对分支进行标识。

新课改鼓励学生在教师的指导下通过体验、实践、参与和合作的方式学习和使用英语，发展自主学习的能力，提高学生课堂的参与度。

目前在我们学校,思维导图运用在各个课堂模式上。在英语学科学习上，无论是单词学习、背诵课文还是阅读理解，甚至在知识点的总结上都有很大的作用。

因此，我将思维导图的方法运用到了课堂上，收获了意想不到的效果。

1、在单词学习方面，能够提高单词记忆的速度，加深记忆。

比如：在复习水果单词时，我先将水果进行颜色分类，每提到一种颜色，学生就会联想到与这种颜色相关的水果；又如在复习科目单词时，学生可以将科目与相应的动词词汇相融合。如：

思维导图可以增强学生学习的趣味性，有效地提高学习效率。

2、复述是语言输出的初级阶段，在学生充分了解课文内容的基础上，让学生根据思维导图复述课文，但这绝不是对课文简单、机械的重复，则是让学生抓住重点进行知识总结概括。

在学习课文中运用思维导图，不仅可以让学生更好地抓住课文的主要内容，明确本课主题，而且学生可以根据提示更加轻松地完成复述课文。这种方法在课堂上有了显著的成效。我将继续坚持下去，不断提高学生的思维能力。

目前在我的课堂上，思维导图的使用还存在着一些问题：首先是学生划分的标准不太准确，不易将主题呈现出来。其次是个别学生只是将课文内容作了罗列，这样的思维导图实际上是无效的。最后，我想说，思维导图真正的作用不是做出来给别人看，而是做出来给自己看，成为自己的思维习惯。因此在以后课堂上鼓励学生画出自己心中的思维导图。

思维导图的教学方式有着很大的发展空间，我将继续认真研读《思维导图与小学英语教学》这本书，让它更好地运用到教育教学中。