求学问，需学问；只学答，非学问。我国古代大教育家朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生在学习中一定会产生疑问，如果没有遇到什么疑问的话，那么他的学习一定不会有进步。产生疑问就会提出问题，提出了问题，学生才会有探究的动力，学生的学习才会有目的性和方向性，才能够激发孩子的创新意识。因此，在平时的教学中，如何引导学生发现问题，提出问题并探究问题，是我上每节数学课前都要细细考虑的事情。

爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂上学生之所以不敢提问，是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴。而学生的问题意识能否得以表露，取决于是否有适宜的学习氛围。

比如上《比例尺》这节课时，首先我做到了充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，多用商量的口吻，激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。课前我让每个孩子都收集了有关“比例尺”的平面设计图，并让孩子看着自己的图纸，小组内说说你已经知道了什么？你还想知道什么？看似简单的两个问题，孩子们都在绞尽脑汁思考自己知道的东西，把以前所学的知识一一串联起来；并提出还想知道的问题，为下一个探究环节埋下伏笔。

问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。学生提出问题，这是“问题解决”教学的重要组成部分。但是“问题解决”这一环节，老师们可千万不要立即给出答案，而应该让他们通过丰富的学习形式，比如：观察、描述、画图、猜想、实验、推理、交流等等，亲身去“做数学”，去“创造数学”。因此在这节课上，小组内每提出一个问题，我和孩子们就一起来交流这个问题。

比如当有孩子提出：“比例尺1:4000000，前项1cm后项4000000cm,还是前项1平方厘米后项4000000平方厘米，或者是前项1厘米后项4000000平方厘米还是平方千米？”也就是他们不清楚比例尺的意义时，我没有马上给出他们答案，而是静静的让他们思考后再问：“你认为前项和后项的单位应该是什么？说说你的理由。”一语激起千层浪，孩子们各抒己见：“我认为前项应该是1分米，画出来能看清。”“我认为前项应该是1厘米，因为如果是毫米的话，画出来太小，如果是分米的话，画出来有点大，米就更大了，只有厘米最合适。”“同意他的观点的请举手。好，非常正确，现在我们确定了前项单位是厘米，那么后项呢？”“我认为后项应该是4000000平方厘米，因为他是把那么大的土地面积画在了纸上。”“我认为是平方千米，土地面积很大，平方厘米单位太小。”“我认为应该是厘米，刚才我们说了，比例尺是一个最简整数比，那么单位就应该是统一的，如果单位不统一，那就不是最简比了，还得化简。”这时孩子们又开始思考并对比这些同学的意见，我稍等了会，问“大家现在认为后项的单位应该是什么？”孩子们自然而然就知道了正确的答案。

外出旅行，不必在乎目的，只在乎沿途的风景以及看风景的心情。旅行如此，人生亦如此，数学课堂教学又何尝不是如此呢？对于学生而言，经历一次次的提问，以及富有挑战性的探索，他们就能在数学学习的旅程中，感受到与数学有关的各种“风景”，他们更是由于在此过程中不断地开展着观察、比较、猜想、推理、交流、操作等丰富的数学学习活动，由此而迸发出学习数学的好“心情”，看着这样的“风景”，怀着这样的“心情”，学生的学习是何其之妙！