语文教学是教学生学习语言并掌握语言文字，即读和写。从基础拼音到文字篇章，无一能离开读和写。而朗读是语文教学的重要方法。新课标也指出，小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中感受熏陶。如果说低段朗读教学是目标，那么到了高段朗读教学则可以成为手段。

我们学校，也更是把朗读作为语文教学的重中之重。比如：定期举行朗读指导课赛讲，常态课注重朗读指导，教师共读书目中包括《朗读手册》等指导性书籍。即便如此，我们的朗读指导课或多或少的仍然存在着一些问题：课堂上留给学生的朗读时间太少。老师仍然放不开，讲的太多。对于学生的朗读没有及时点评等。尤其对于一年级孩子来说，朗读不是一件简单的事，它更需要老师的指导与点拨。那么如何在课堂上有效的指导和点拨学生们朗读呢？以前我很困惑，就知道跟着学校的脚步走。

最近在学习完于永正老师“跟我读”的教学方法后，豁然开朗。文章中，于永正老师通过自己绘声绘色的朗读，不仅让死活不愿意读书的孙女对朗读课文产生了兴趣，并且还能模仿老师的朗读，把课本读得有模有样。这种朗读的兴趣从哪里来？正是于老师的示范朗读启发了她，她知道怎么读了，兴趣就来了。正如于老师所说的，怎样教儿童学语文？示范。儿童怎么学语文？模仿。因为模仿是儿童的天性。一年级小学生读书还处于初步学习阶段，有很强的向师性，范读是引路者，教师声情并茂、抑扬顿挫的朗读很重要，它不但能打动学生，刺激学生的挑战心理，更能激发学生的朗读兴趣，使学生在认真听读的同时，用心去模仿老师某一句话或者某一处的朗读方法，从而提升了朗读能力。老师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们学习课文的积极性。

另外于老师还告诉我们，朗读时表情要丰富，手脚要并用。对儿童朗读要略带夸张。这一点我深有感触。记得我们在朗读《大还是小》一课时。我要求学生想象老师或家长夸自己长大时的心情感受来指导他们朗读第二自然段。孩子们非常兴奋，读出了那种长大时的高兴自豪，甚至有些同学拍着自己的胸膛，有些同学做出为自己加油的动作等。把这种“大”读得淋漓尽致。在朗读《明天要远足》时，对于语气词“唉”，我先是创设情境，让孩子体会这个词该怎么读？接着示范朗读。让孩子模仿着老师来读。孩子们不仅读出了无奈的语气而且还加上了摇头动作和无助的表情。这样读出来，想必每个孩子对这个词语已经理解透彻。所以就无需老师再讲解。另外，我觉得为了加深学生对课文内容的理解、情感的体验，在课堂上融入根据课文内容作一幅画等形式，使朗读更深入，比如我在教学《乌鸦喝水》一课时，就让学生扮演乌鸦的角色。通过边读边演来，让学生体会“到处”“一颗一颗”“渐渐”等词，除此之外，我还感觉到在课堂上，无论学生读出什么样子，老师一定要及时的给出孩子评价。当孩子读错或者读的不到位时，指导之后一定要给孩子再读的机会。只就这样，孩子才会进步。另外多种形式的朗读也有利于激发学生的朗读欲望。

总之，语文课上只有朗读好了，才能让学生感受到语言的魅力，感受到学语文的乐趣，体会语文中的味道，学会在朗读中学语文。