《9加几的进位加法》是北师大版一年级上册第七单元加与减（二）的第三课时内容，本课通过对“有几瓶牛奶”问题情境的探索，找到计算9加几的进位加法的方法，初步感知计算方法的多样性，并理解“凑十”方法的简便性。课前，我认为大部分学生肯定会想到“凑十法”，并且喜欢这种方法来解决问题，教学难度应该不大。

为了让学生更好地感知、体会“凑十”的必要性和方便性，我的情境设计从复习准备的口算题目开始。9加几的算法多种多样，但有一个共同的思路——“凑十”，即：将9加几转化成10加一个数。所以设计复习题时，只复习10加几的口算。让学生体验10加一个数比较简便，从而为帮助学生理解"凑十"法做好铺垫。

新知教授，我创设笑笑妈妈用两箱牛奶招待客人的情境，引导学生提出问题，列出算式，合作探究计算方法。巡视时，我发现一部分学生用一个一个数数的方法找到答案；另一部分学生用接着数的方法去找得数。我脑海中产生一个想法：没有学生选择“凑十法”，可这种方法是学生必须掌握且最好的方法，我必须尽快让他们学会这种方法。于是，我让学生打开书，自己看看书上用凑十法计算这道题的两种做法，让他们讨论这两种方法的共同之处：先凑十，再用十加上剩下的数，最后得出答案。我知道光让学生看，他们能看得明白，但不一定会用这种方法。因此，我让学生拿出自己准备的小棒，先在桌子一边摆上9根小棒，另一边摆上5根小棒，选择好给哪边的数凑十，就从另一边的数中取小棒凑十，再用十加上剩下的数，得到答案。比如：要给5凑十，就把9分成4和5,5和5凑成10,4加10得14。要给9凑十，就把5分成1和4,9和1凑成10，10加4得14。之后，我让学生讨论这三种方法哪一种更快、更简便，引导他们明白前两种方法比较慢，第三种方法又快又好用。接着，我让各小组的学生自己动手摆小棒，用“凑十法”计算9+6,9+4，3+9。

经过一番努力，学生慢慢掌握了“凑十法”。但我发现还有个别学生在计算9加几的进位加法时，还是不自觉地一边扳手指，一边数数。我强行让一个女孩别这么做，她竟然坐在座位上发呆，做不了题了。无耐，我只好引导她使用“凑十法”算题。那时候，我觉得学习新方法就像学习走路一样，尽管现在走得踉踉跄跄，练多了，就能走得又稳又快。果然如此，她后来渐渐学会了“凑十法”。

这节课，让我感受最深的一点是：在计算课的教学中一定要充分调动学生动手的积极性，让他们多动手操作，多参与合作，一步步理解算理，循序渐进地掌握新知识，千万不能急于求成。