跟着问题反思作文教学

——反观作文赛有感

作为教师要经常反思，才能进行有效的教学，使自己进步，学生受益。不反思就没有进步，不反思就不会成长。

近日的一场作文赛分数惨烈，虽说材料作文对五年级的孩子来说，是初次见面，孩子们确实有些措手不及，但是我认为这只是客观原因，造成低分的主观原因仍然有很多。细细翻阅完卷子，我发现了很多问题，例如：信的格式出错；有事例的叙述，但是详略不当，不能体现出“体谅”父母，只简要地叙述了事实；道理劝说不能紧密结合材料来劝说，显得苍白无力；问候语完后直接叙事，无针对材料阐述自己的观点；无过渡语等等，这些都从侧面反映了作文教学的问题：

我们的作文教学仅仅是围绕课本的八个单元的主题练笔，有很大的局限性，导致了四年级就接触过的书信格式错误五花八门：占格错误和格式残缺。

改进措施：充分地利用作文本和日记本进行多体裁多方位的练笔。

对于体谅父母的事例大多数孩子都能举出，只是更多的仅仅是叙述，缺乏详尽的描述，使得“体谅”这个主题不突出。

改进措施：平时多读多背一些细节描写的片段，培养细节描写的潜意识和习惯。最近，我欣喜地发现每天早读的一段背诵，在展示环节中，就听到了好些优秀的细节描写片段。

每天早读100字以上的背诵，从四年级坚持到现在，几乎没有间断过，可是真正在习作和日记中的运用却少得可怜，这就使得积累的文字似乎是一潭死水。针对此，近日，在日记练笔时，我特意提出要求，所有的孩子必须创设情境，把积累的片段恰到好处地运用在日记中，我惊喜地发现大部分孩子活用得相当不错，此时，我不禁暗暗地为这潭死水的复活而欣喜。我进一步提醒孩子们“积累为运用服务，运用以积累为活水源头。”把握好这一点，何愁习作水平不进步？何愁文章不精彩？

长期以来，习作训练之前，我总是领着孩子们，一同审题，惯出了一些孩子懒于思考的坏习惯，导致他们在写文章时，没有独立审题的能力。本次作文中就出现了不可思议的现象：要么直接记事情；要么摆了一整篇的道理；要么忽略了“具体”二字，对父母的体谅一句话带过，严重偏题。没有独立认真的审题习惯，我认为原因有二，一是静不下心来认真读题，二是根本读不懂题。          

这该如何解决呢？除了多训练，更好的、更有效的办法自然还是大量阅读课外书了。因为阅读可以使人心静，心静下来了，读题就认真了；对于读不懂的现象，阅读的作用就更重要了，于永正老师也曾说过，语文能力不是靠老师的讲培养出来的，而是长期读书积淀而成的，习作能力也不例外，书读的多了，语感强了，读懂题目自然不成问题，语句的衔接过渡也自然会有了感觉，不用说，语言更会因为丰富的积淀而呼之即来。

其实，我们都知道写作并非一朝一夕就能成功之事，但我相信在正确方法的引领下，坚持“读写”，它总会水滴石穿，从量变飞跃到质变的。