我很喜欢看书，但是阅读范围甚是杂乱，仅凭着自己的兴趣，不加选择，更多是停留在吸引人的故事情节上。热闹消失了，什么也没有留下。对于专业的书籍，总是抱着敬而远之的态度。即使读，也是硬着头皮强迫自己读下去。当看到《阅读的力量》这本书时，我在思索：既然大家都在谈阅读是何其重要，那么我也来读读这本书，看看阅读的力量到底有多大。读完之后，真的发现书中许多描述的现象都能“击中”我，惭愧中带有欣喜，失落中仍满怀希望。

本书作者斯蒂芬·克拉生是世界著名语言学家，他通过大量研究资料，向我们揭示了这样一个残酷的事实——大部分老师花了大量时间，在课堂上教字词句、语法规则、语文知识、阅读方法、写作风格，基本上是浪费时间，远不如让孩子“自由自主阅读”成绩更突出。“自由自主阅读”又称fvr，因为想阅读而阅读，不需要写读后感、回答问题、为生词查字典。放弃阅读一本不喜欢的书，再另外找一本喜欢的来读，这种阅读方式是所有具备高识字力的人经常使用的阅读方式。对于孩子来说，自由阅读无非是件非常愉快的事，孩子们可以根据自己的意愿、喜好去选择，从兴趣出发，兴趣又是学习最大的动力，带着兴趣去读，可想而知，阅读的过程是多么令人享受。

文中提到的提升阅读兴趣的诸多方法中，我最感兴趣的是要制造亲近书的机会。正如书中说的那样“你可以牵马去水边，但不能强迫它喝水，可是，首先我们得确定那儿有水，当马儿到了水边，它终究会喝水的。”当今社会有一个新生词叫“低头族”，我们低下头干什么，看手机，手机随身携带，随时随地都可以拿出手机来浏览信息，不妨我们把书也放在离我们最近的地方：放在你的床头，睡前阅读。放在你的包中，当你在等车时，随时都可以用书来打发琐碎的闲暇时间。放在孩子们伸手就能拿到的地方。

作为一名语文老师，我一直非常重视班级里孩子的阅读，因为越往高年级我越觉得语文不是教出来的，而是读出来的。早先曾读过的《朗读手册》、《故事知道怎么办》、《踏上阅读的快车道》等书籍，无不向我们阐述一个道理：通过大量的阅读来提高孩子们的语文素养。所以为了引领孩子阅读大量书籍，在班级的阅读活动中我也是花费了大量的时力。“班级书柜”、“漂流书”“图书跳蚤市场”可以让孩子们接触到更多的阅读资源，并根据兴趣挑选图书进行阅读，多数同学乐此不疲，每日都奔波于借书还书的阅读路途中，可总有部分孩子游离于群体之外，不能静下心来阅读。为了让每个孩子都爱上阅读，我曾让孩子每天晚上读课外书，然后让家长签名督促，可是收效甚微，起初大部分孩子家长都饶有兴趣，非常新鲜。到了后期，部分孩子“假读书，真签名”的现象日益突显。于是我又固定格式让孩子每天写读书日记做读书分享：你读了什么书，讲了什么内容，有哪些好词好句，你的感受和收获是什么。我心里认为这回学生不能造假了吧。过了段时间，又发现一位同学好几次都抄了古诗，三十来个字，真是愈看愈生气，百思不得其法。直到读完《阅读的力量》，借鉴FVR“自由自主”的阅读例证才让我豁然开朗，校内自由阅读与传统阅读的对比、南非日本等国的阅读实践，大量的实例及数据一一呈现在眼前，让人信服更是心服。我开始改变往常的阅读检查，对于愿意写读书笔记的给以鼓励，对于不写读书笔记也能踏实读书的孩子给予关注，而对于始终不愿读书的个别学生则侧重引导。几个月下来，有阅读笔记的孩子始终坚持，喜爱阅读的学生每日与书为友，个别学生的阅读习惯也有了改变。阅读课上，看着其他孩子的身影，他也会凑在一旁“看个热闹”，每周一次的“阅读活动”中他也能掏出一本书来看，也许不是儿童文学、不是科技书籍，出现最多的是漫画小册，但至少他在读，读中也能露出笑脸。

越读，会越爱读。我相信阅读的热情是会“传染”的，我会尽可能地为孩子创设读书环境，当我的孩子因乐趣而阅读，当他们“上了书本的钩”时，便会不自主地、不费力地拥有所有大家关心的语言能力，这就是阅读的力量！

德国作家米切尔·恩德的《犟龟》告诉我们，只要我们牵着孩子的手，上路便好。是的，一步一步地走下去，哪怕走错了方向，我们只要及时修正，总会遇到隆重的庆典。我现在班级里开展阅读活动，也是在摸索中不断改进，有时真的会迷茫。但是我并不惧怕，我相信，随着阅读活动的开展，所有的迷茫终有一天会变得清晰。我坚信，上路便好。上路，是解决迷茫的唯一方法。