运城市小学教师教学交流活动
学习感受
明远小学：仝晓丽
2014年2月17日，有幸在陈校长的带领下到盐化中学听了吴忠豪得讲座，题目是：课改----路在何方，此次听课感受颇深，对课改有了新的理解。
前半部分内容给大家介绍了从1950年开始，小学语文教学存在的问题：
一、 对字、词教学不够重视
二、 对学生运用语言文字的技能和技能培养，注意不够。
三、 分析讲解课文有脱离语言的现象，单纯讲故事情节
或抽象地讲述，思想内容。
语文教育问题主要存在于课程层面、课程内容随意、无序、
经验化，教学形态基于教师感悟的文本分析。语文是引导学生感悟老师的感悟，意义太弱，价值太小。
例如：吴教授在《番茄的太阳》、《望月》等实例中充分的
给予了解释，并说明学习语文要从学生学习语文的角度解读文本，不能按照自己的兴趣去解读，这样效率会很低。
第二部分讲了语文课程改革的方向。
首先我们要转变两个观念：
1.从“教课文”到“学语文”
叶圣陶先生说，课文只是“例子”，语文课应该是用课文
教学生如何阅读，如何写作的。
例如：四年级的《太阳》大陆老师研究的是太阳的特点
和太阳与人类的关系。台湾老师教的是学习说明文的阅读方法。
2、从非本体------本体
本体性的教学内容：（语文课程独有的、反映课程本质特征的教学内容。也就是语文知识、语文方法、语文技能
非本体性的教学内容：（非语文课程本质特征的各科共同承担的教学内容。
例如：《姥姥的剪纸》一课，课改前的流程1.揭示课题，了解剪纸。2.研读课文，体会技艺之“神”。（仿写句子）3.品读课文，体会祖孙情深（写话）。4.课外延伸，总结下课。吴教授改后的流程：1.揭示课题。了解剪纸。2.读姥姥的技法之“神”，学习品读方法。（通过重点词语的比较）3.运用品读方法，读祖孙情。4.运用学到的表达方法去写话。5.这节课你学到了什么？显然后者教会了孩子学习方法，也就是说在做阅读题时，可以品读句子，利用换词语，或者去掉重点词语后的两个句子进行比较，还教会了如何将知识学以致用。
语文课该方向的四途径：
1.从“理解”------运用“语言”
2.从“教课文”----------到“学方法”
3.从“教过”-------“学会”
4.从“课内阅读”------“课外阅读”
举了一个例子：《三颗银杏树》告诉大家学习文章时要注重读和写的同时训练，一般台湾人在这放面做的比较好，特别是写作的练习。
总之，现在有些老师上课只顾自己讲，自己说，不重视学生的感受。把自己对文章的分析，品读当做学生的感受。过后学生还是不理解，不会运用。所以课本知识只是一个载体，我问要教会学生学习的方法和技能，以及在生活中学习实践的能力。这些方法也要慢慢在自己的课上学以致用。 |